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陜西教師招聘教育基礎知識:歸因理論知識點總結

發布時間:2020-07-17 11:06:52 作者:江老師 熱度:


  在歷年的陜西教師招聘考試中,歸因理論都是一個高頻考點。歸因理論都會考察哪些知識點?考生應該多注意哪些相關內容?本文整理出以下陜西教師招聘教育基礎知識中有關歸因理論知識點相關內容,希望對大家有所幫助!

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  陜西教師招聘教育基礎知識歸因理論知識點:

  一、背景簡介:

  為了激發和培養學生的學習動機,首先必須了解學習行為是如何受學習動機影響的,這就是學習動機理論所探討的問題,而在各種有影響的動機理論中,歸因理論最為強調認知的觀點。其指導原則和基本假設是:尋求理解是行為的基本動因。所謂歸因,指人們對他人或自己的所作所為進行分析,指出其性質或推斷其原因的過程。通俗地講,就是我們做完一件事情后要做一下總結,對我們所做事情的結果加以分析、判斷、尋找原因。

  二、歸因理論

  (一)海德的歸因理論

  歸因理論是由海德最早提出的。他認為,人們具有理解世界與控制環境兩種需要,使這兩種需要得到滿足的最根本手段就是了解人們行動的原因,并預言人們將如何行動。歸因如何影響人的學習動機?海德認為,行為的原因或者在于環境,或者在于個人。如果把行為歸因于他人的影響、獎勵、運氣、工作難易等環境原因,那么個人可以對行為結果不負責任;如果把行為歸因高等教育于人格、動機、情緒、態度、能力等個人原因,那么個人就要對自己的行為結果負一定的責任。海德所說的歸因于環境,類似于我們把事情的責任歸因于客觀或他人,而后者則是歸因于主觀和自己。

  (二)羅特的控制點理論

  羅特對歸因理論進行了發展,提出了控制點的概念,并依據控制點把個體分為內控型和外控型。內控型的人認為自己可以控制周圍的環境,無論成功還是失敗,都是由于自己的能力或努力等內部因素造成的,他們樂于對自己的行為負責;外控型的人則感到自己無法控制周圍的環境,無論成敗都歸因為他人的影響或運氣等外在因素,他們往往對自己的行為不愿承擔責任。

  (三)韋納的歸因理論

  在海德和羅特的基礎上,韋納從認知的角度出發對歸因的實質進行解讀。歸因理論的一個核心假設是:人們都試圖維持一種積極的自我形象。因此,失敗的個體會將失敗歸因于自己的運氣,而成功的個體則將成功歸因于自己的技能和智力,歸因不是一個獨立的過程,而是上一次行為與下一次行為之間的重要環節。其歸因理論主要有以下三個論點:人的個性差異和成敗經驗等影響著他的歸因;人對前次成就的歸因會影響到他對下一次成就行為的期望、情緒和努力程度等;個人的期望、情緒和努力程度對成就行為有很大的影響。

  1.個體對自己的行為及其結果有尋找原因的傾向,個體解釋自己行為結果時的歸因是復雜而多維度的,不同的歸因方式會影響個體今后的學習動機。

  2.影響行為結果的原因:六因素與三維度。

  韋納認為,個體通常把自己經歷過的事情的成敗歸結為如下六個原因:(1)能力,即個人評估自己能否勝任該項工作;(2)努力程度,個人反省在工作過程中是否已經盡力;(3)工作難度,即憑個人經驗判定該項任務的困難程度;(4)運氣,即個人自認為此次各項成敗是否與運氣有關;(5)身心狀況,即工作中個人的身體及心情狀況是否影響工作成效;(6)外界環境,即除上述五項外,尚有其他與此有關的影響因素(如別人幫助、評分不公等)。韋納所發現的六項成敗因素,后來被證實可以代表一般人的歸因反應。只是學生們對考試成敗的歸因,主要是前四項(能力、努力程度、工作難度、運氣)。

  進一步,韋納把上述六項因素按各自的性質,分別歸人三個維度:(1)因素來源,指當事人自認為影響其成敗因素的來源,是由于個人條件(內控),還是來自外在環境(外控)。在此維度上,能力、努力和身心狀況這幾項屬于內控,其他三項屬于外控。(2)穩定性,指當事人自認為影響其成敗的因素,在性質上是否穩定,是否在類似情境下具有一致性。在此維度上,能力與工作難度兩項是不易隨情境改變的,是比較穩定的,其他各項則都不穩定。(3)可控制性,指當事人自認為影響其成敗的因素在性質上能否由個人意愿決定。在此維度上,只有努力程度一項是可以憑個人意愿控制的,其他各項都是個人無能為力的。

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